Les modules
Choisissez un module pour générer des instructions adaptées à votre besoin d'inclusion.
Concevoir & évaluer une séance
Bâtir, différencier et évaluer pour toute la classe.
Conception CUA
Conception Universelle de l'Apprentissage
Concevoir une séance accessible à tous les élèves/étudiants dès le départ.
Différenciation
Différenciation de consignes
Générer 3 versions d'une même consigne (soutien / standard / expert).
Analyse CUA
Diagnostic d'une séance existante
Soumettre une séance déjà conçue pour un diagnostic au prisme de la CUA.
Expliciter une tâche
Lever les implicites
Rendre visible ce qu'une tâche attend sans le dire, pour toute la classe — sans en baisser l'exigence.
Concevoir un QCM
Évaluation équitable
Créer ou relire un QCM guidé par les 20 règles de Leclercq, avec une checklist instantanée.
Adapter un texte ou une activité
Rendre un support existant accessible à tous.
FALC
Facile à Lire et à Comprendre
Adapter un texte en version simplifiée pour des élèves/étudiants avec troubles cognitifs.
Aide à la lecture
Lexique & Résumé
Générer un lexique de mots clés et un résumé paragraphe par paragraphe pour accompagner la lecture d'un texte.
Allophone
Support multi-modal
Adapter une activité de classe pour un élève/étudiant qui comprend très peu le français.
Répondre à un besoin spécifique
Partir des observables d’un élève, jamais d’un diagnostic.
Adaptations TSA
Trouble du spectre de l'autisme
Traduire des fonctionnements observés en classe en adaptations pédagogiques concrètes, par domaine.
Surdité
Élève sourd ou malentendant
Adapter une activité selon le mode de communication (LSF, LPC, appui écrit) : consignes visuelles, lexique, sous-titrage.
Déficience visuelle
Élève aveugle ou malvoyant
Agrandissement et contrastes, linéarisation pour lecteur d'écran ou braille, description pédagogique des images.
Handicap moteur
Motricité & dyspraxie
Neutraliser l'obstacle moteur (écrit, tracés, copie) sans toucher à l'objectif : formats allégés, supports pré-formatés.
Maths & dyscalculie
Mathématiques accessibles
Rendre une notion ou un exercice de maths accessible : manipulation, énoncé allégé, aides mémoire.
Dyslexie
Lecture et écriture
Retirer le coût du déchiffrage et de l'orthographe d'un support, sans toucher au contenu ni à l'exigence.
Haut potentiel
Approfondissement (EHP)
Enrichir la profondeur et la complexité d'une activité — sans « double ration », sur l'objectif de la classe.
Accompagnement
Fiche comportementale
Générer une fiche de stratégies pour accompagner un élève/étudiant avec des troubles du comportement.
Communiquer autrement
Donner à l’élève un moyen de s’exprimer et de comprendre ce qui l’attend.
CAA
Communication par pictogrammes
Traduire une phrase en pictogrammes ARASAAC pour un élève qui ne communique pas oralement.
Tableau de communication
Le vocabulaire d'une situation
Construire la grille de mots dont l'élève a besoin pour s'exprimer dans un lieu donné.
Séquentiel illustré
Une routine, étape par étape
Décomposer une activité en étapes illustrées, pour que l'élève sache seul quoi faire.
Scénario social
Préparer une situation
Raconter à l'élève, en images, ce qui va se passer et ce qu'il pourra y faire.
Hésiter entre deux modules, c'est normal
Certains modules partent du même support et ne font pas le même travail. Voici ce qui les sépare.
Vous partez d’un texte
| Votre situation | Le module | Ce qu'il fait |
|---|---|---|
| L’élève ne comprend pas ce qui est écrit | FALC | Réécrit le texte en langage simple : phrases courtes, mots du quotidien, une idée par phrase. |
| L’élève comprend, mais bute sur le vocabulaire et perd le fil | Aide à la lecture | Laisse le texte intact et fournit un lexique et un résumé paragraphe par paragraphe. |
| L’élève comprendrait s’il n’avait pas à déchiffrer | Dyslexie | Ne touche ni au contenu ni à la langue : allège l’accès — aération, quantité, version audio, outils. |
| L’élève ne lit pas encore le français | Allophone | Adapte l’activité au niveau de français, avec lexique bilingue, en gardant l’objectif disciplinaire. |
Vous partez d’une séance
| Votre situation | Le module | Ce qu'il fait |
|---|---|---|
| Elle est encore à écrire | Conception CUA | Bâtit la séance accessible dès le départ, sans adaptation à rajouter après coup. |
| Elle existe et quelque chose coince | Analyse CUA | Diagnostique l’existant et propose des améliorations classées par effort et impact. |
| Une même consigne doit convenir à toute la classe | Différenciation | Produit trois versions du même objectif, avec des étayages différents. |
| Les élèves font l’exercice sans voir ce qu’ils apprennent | Expliciter une tâche | Rend visible ce que la tâche attend sans le dire, sans en baisser l’exigence. |
Vous passez par des pictogrammes
| Votre situation | Le module | Ce qu'il fait |
|---|---|---|
| Dire une phrase précise, maintenant | CAA | Traduit une phrase donnée en une bande de pictogrammes. |
| Donner à l’élève de quoi s’exprimer lui-même | Tableau de communication | Réunit le vocabulaire dont il a besoin dans une situation, pour qu’il choisisse. |
| Faire une tâche seul, dans le bon ordre | Séquentiel illustré | Décompose la routine en étapes illustrées, affichées près du lieu. |
| Préparer une situation qui inquiète | Scénario social | Raconte la situation à la première personne, avant qu’elle arrive. |