Fiche comportementale

Accompagnement

Générer une fiche de stratégies pour accompagner un élève/étudiant avec des troubles du comportement.

Les champs marqués d'un astérisque sont obligatoires.

Niveau scolaire

Précisez : niveau scolaire

Comportements observables

Cochez les comportements observés. Ils sont regroupés par champ de besoins pour aider l'IA à remonter au besoin sous-jacent.

Champ psycho-affectif — estime de soi, autonomie, émotions, projection

Manque de confiance en ses capacités Évite ou abandonne les nouvelles activités Peu de persévérance face à la difficulté A du mal à travailler ou à penser seul Peine à prendre des initiatives ou à faire des choix Émotions intenses, difficiles à réguler Difficulté à exprimer ses émotions avec des mots Difficulté à différer (veut tout, tout de suite)

Champ socio-affectif — règles, relations, comportement

Respecte difficilement le cadre et les règles Accepte mal les contraintes ou la sanction S'isole ou est isolé des autres Sollicite peu ou répond peu aux sollicitations Difficulté à comprendre les ressentis des autres Conflits fréquents avec les pairs Difficulté de concentration Agitation motrice Impulsivité

Autre

Contexte

Ressources disponibles

AESH présent Enseignant spécialisé disponible Aucun accompagnement Autre

Autre consigne à respecter (facultatif)

Instructions assemblées

Génération en cours…

L'IA souveraine peut prendre un moment (parfois une trentaine de secondes). Vous pouvez patienter — ou revenir en arrière pour copier les instructions et les utiliser avec l'IA de votre choix.

Copiez les instructions ci-dessus, collez-les dans l'IA de votre choix, puis collez ici la réponse obtenue. Attention aux données : avec une IA externe, ne saisissez jamais de donnée personnelle identifiant un élève/étudiant. La génération intégrée (ILaaS, avec Albert en secours) reste recommandée.

Résultat généré

Affichage

Avant — Ce que l'enseignant devait faire

Après — Ce que l'enseignant doit faire maintenant

Points de vigilance

Références

Bissonnet, S. (2008). L'enseignement explicite des comportements
Barry, V. (2015). Les quatre champs de besoins des eleves
HAS (2014). Conduite a tenir en medecine de premier recours devant un enfant ou un adolescent susceptible d'avoir un TDAH