Instructions assemblées
Génération en cours…
L'IA souveraine peut prendre un moment (parfois une trentaine de secondes). Vous pouvez patienter — ou revenir en arrière pour copier les instructions et les utiliser avec l'IA de votre choix.
Copiez les instructions ci-dessus, collez-les dans l'IA de votre choix, puis collez ici la réponse obtenue. Attention aux données : avec une IA externe, ne saisissez jamais de donnée personnelle identifiant un élève/étudiant. La génération intégrée (ILaaS, avec Albert en secours) reste recommandée.
Résultat généré
Affichage
Avant — Ce que l'enseignant devait faire
Après — Ce que l'enseignant doit faire maintenant
Points de vigilance
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Références
- Gough, P. B. & Tunmer, W. E. (1986). Decoding, Reading, and Reading Disability (Remedial and Special Education, 7-1)
- Coltheart, M. et coll. (2001). DRC: A dual route cascaded model of visual word recognition and reading aloud (Psychological Review, 108-1)
- Mazeau, M. & Pouhet, A. (2014). Neuropsychologie et troubles des apprentissages chez l'enfant
- Cnesco & Ifé/ENS de Lyon (2016). Lire, comprendre, apprendre — Conférence de consensus
- Haute Autorité de Santé (HAS) (2017). Troubles spécifiques du langage et des apprentissages — parcours de santé
- Éduscol — Cap École inclusive (2024). Adapter pour les élèves à besoins éducatifs particuliers (troubles dys)