Inclus'IA — L'IA au service de l'inclusion scolaire

Tâche, consigne ou activité telle que vous la donnez *

Déposez : document lu ici, image lue par l’IA

Pièce jointe : les documents sont lus dans votre navigateur. Une image est envoyée à l’IA, qui la décrit et recopie le texte qu’elle y lit — à vérifier, et à éviter si l’image montre un élève ou une donnée personnelle.

Niveau scolaire *

Discipline *

Ce que vous observez

Les élèves recopient le document sans le traiter Un travail rendu peut être correct sans que la notion soit comprise La consigne est interprétée différemment selon les élèves Les critères de réussite ne sont pas dits Le vocabulaire de la consigne fait obstacle Les élèves n'osent pas demander ce qui est attendu

Leviers retenus

Annoncer l'apprentissage visé Consigne réécrite, une action par phrase Critères de réussite en mots d'élève Exemple traité ou productions contrastées Verbalisation entre pairs Retour réflexif de fin de séance

Ce que la tâche vise à faire apprendre

Si vous ne le formulez pas, l'IA proposera une hypothèse et le signalera comme telle.

Autre consigne à respecter (facultatif)

Instructions assemblées

Génération en cours…

L'IA souveraine peut prendre un moment (parfois une trentaine de secondes). Vous pouvez patienter — ou revenir en arrière pour copier les instructions et les utiliser avec l'IA de votre choix.

Copiez les instructions ci-dessus, collez-les dans l'IA de votre choix, puis collez ici la réponse obtenue. Attention aux données : avec une IA externe, ne saisissez jamais de donnée personnelle identifiant un élève/étudiant. La génération intégrée (ILaaS, avec Albert en secours) reste recommandée.

Affichage

Avant — Ce que l'enseignant devait faire

Après — Ce que l'enseignant doit faire maintenant

Points de vigilance

Références

Bautier, É. & Rochex, J.-Y. (1997). Apprendre : des malentendus qui font la différence (dans La scolarisation de la jeunesse populaire)
Bonnéry, S. (2007). Comprendre l'échec scolaire — élèves en difficultés et dispositifs pédagogiques
Bautier, É. & Goigoux, R. (2004). Difficultés d'apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes (Revue française de pédagogie, 148)
Downing, J. & Fijalkow, J. (1984). Lire et raisonner (la clarté cognitive)
Johnson, D. W. & Johnson, R. T. (2009). An Educational Psychology Success Story: Social Interdependence Theory and Cooperative Learning (Educational Researcher, 38-5)
Rosenshine, B. (2012). Principles of Instruction (American Educator)

Instructions assemblées

Résultat généré