Notice à imprimer
Concevoir un QCM inclusif
Un QCM inclusif mesure ce que l'élève/étudiant sait vraiment — pas sa vitesse de lecture, ni sa chance de deviner. Cette notice donne les repères pour qu'il soit juste pour tous les élèves/étudiants. Gardez-la sous les yeux quand vous créez vos questions.
Les mots du QCM
L'amorce
La question, ce qu'on demande à l'élève/étudiant.
Les propositions
Les réponses au choix (au moins trois).
La bonne réponse
La proposition juste (en général, une seule).
Le distracteur (le « piège »)
Une réponse fausse, mais qui ressemble à une vraie erreur d'élève/étudiant.
Un exemple
Amorce : « La planète qui a le plus de satellites est… » — propositions : Mars · Saturne · Vénus · Mercure. Ici Saturne est la bonne réponse ; les trois autres sont des pièges crédibles.
Quand utiliser un QCM ?
Oui, c'est un bon choix pour…
- vérifier des connaissances (se souvenir, comprendre) ;
- savoir si une règle est bien appliquée ;
- repérer vite ce qui n'est pas compris par la classe.
Non, évitez le QCM pour…
- faire écrire, raconter ou créer ;
- évaluer plusieurs choses en même temps ;
- noter une idée personnelle ou un avis.
Règle 1 — Ne donne pas d'indices
Un élève/étudiant malin ne doit pas trouver la bonne réponse sans connaître la leçon.
- Toutes les réponses se ressemblent : même longueur, même ton, même niveau de langue.La bonne réponse est la plus longue, la plus précise ou la mieux écrite : on la repère sans savoir.
- Chaque mauvaise réponse (le « piège ») est crédible : c’est une vraie erreur que des élèves/étudiants font.Un piège est absurde ou rigolo : personne ne le choisit, il ne sert à rien.
- Aucun mot de la question ne se retrouve dans la bonne réponse.Un mot de la question est répété dans la bonne réponse : il attire l’œil.
- Les réponses sont nuancées et calmes.Des mots comme « toujours, jamais, tout, rien » : les élèves/étudiants devinent que c’est faux.
- Chaque réponse est indépendante des autres.« Toutes les réponses ci-dessus », « a et b » : on devine la bonne en additionnant.
- La phrase reste correcte avec chaque réponse (accords, « le / la »).Une seule réponse « sonne juste » dans la phrase : la grammaire trahit la solution.
Règle 2 — Rends la question lisible par tous
La difficulté doit venir de la leçon, jamais du fait de comprendre la question.
- Une seule question à la fois, claire.Deux questions cachées dans une seule.
- Des phrases courtes et des mots connus des élèves/étudiants.Des phrases longues, des mots compliqués ou à double sens.
- Si une négation est obligatoire, on la souligne (ne… pas, sauf).Des phrases négatives, surtout deux négations dans la même phrase.
- L’information à lire (texte, schéma) est séparée de la question.L’information et la question sont mélangées dans le même bloc.
- Une consigne avec un verbe d’action clair : entoure, choisis, coche (en gras, pas en capitales).Pas de consigne, ou une consigne floue.
- Une réponse par ligne, bien aérée.Toutes les réponses collées les unes aux autres.
Penser aux élèves/étudiants qui ont des besoins particuliers
Élèves qui lisent lentement, élèves/étudiants allophones, élèves/étudiants avec un trouble (dys, TSA, attention…) : ces repères les aident, et aident toute la classe.
- Allège l’écrit : moins de texte, plus de visuel (un dessin, une photo, un schéma).
- Une seule chose à vérifier par question (un seul objectif).
- Donne des repères : numérote les questions, garde toujours la même présentation.
- Rassure : commence par une question facile (une « mise en chauffe »).
- Laisse le temps : un QCM inclusif n’est pas une course de lecture.
Communiquer les conditions de passation
Annoncer clairement et par écrit les règles du jeu réduit l'anxiété et met chaque élève/étudiant à égalité, y compris celles et ceux qui n'ont pas accès aux consignes orales.
- Évite les changements : si le retour en arrière est impossible le jour de l’examen, l’annoncer dès les entraînements.
- Signale tout changement de paramétrage du QCM : information pérenne sur l’ENT / Moodle (utile aux élèves/étudiants dispensés d’assiduité) ET en introduction du test.
- Rappelle dans la consigne générale les objectifs pédagogiques du cours évalués.
- Précise les modalités de notation (par exemple : annoncer s’il y a des points négatifs).
- Évite les points négatifs, source d’anxiété (ils renforcent les biais de genre).
- Indique le nombre de réponses attendues à la fin de chaque question.
- Indique la navigation : retour en arrière possible ou non.
- Communique le mode d’emploi par écrit (pas seulement à l’oral) et mets-le à disposition sur l’ENT / Moodle.
Comment formuler les questions
La difficulté doit porter sur la connaissance évaluée, jamais sur le décodage de la question.
- Utilise un lexique connu, vu en cours (évite les termes disciplinaires nouveaux).
- Emploie des termes compréhensibles par toutes et tous.
- Évite les termes imprécis.
- Utilise des verbes de consigne explicites.
- Développe les sigles et les acronymes.
- Adopte une syntaxe simplifiée.
Checklist : avant de distribuer
Cochez chaque case. Si une case reste vide, corrigez avant d'imprimer.
Passez à la pratique
L'outil QCM applique ces repères pour vous : il crée ou relit vos questions et signale les indices à corriger.